jautājums |
atbilde |
sākt mācīties
|
|
empiryzm (wiedza z doświadczenia), konkretny opis, podejście iteracyjne i przyrostowe (zwiększenie przewidywalności i kontrola ryzyka), łatwy do ogarnięcia, trudna do wdrożenia
|
|
|
sākt mācīties
|
|
wlasciciel, scrum master, zespół deweloperski
|
|
|
cechy zespołu deweloperskiego sākt mācīties
|
|
samoorganizujący, międzyfunkcjonalność, jedność funkcji, wspólna odpowiedzialść
|
|
|
sākt mācīties
|
|
reprezentacja wykonanej pracy i uzyskanej wartości
|
|
|
sākt mācīties
|
|
niezależny, negocjowalny, przynoszący wartość, estymacja, mała, do przetestowania, uporządkowana lista cech, podlega zmianom, doskonalenie (o 10% co sprint)
|
|
|
sākt mācīties
|
|
sprint (praca wytwarzająca przyrost 1 m), planowanie (prace do wykonania sprintu 8h), codzienny scrum (tworzenia planu na kolejny dzień 15min), przegląd (inspekcja przyrostu, dostosowanie backlogu 4h), retrospektywa (przegląd zrealizowanych działań
|
|
|
sākt mācīties
|
|
obrazowanie przepływu pracy, ograniczenie work in progress, zarządzanie przepływem, ustalenie zasad, wspólne ulepszanie
|
|
|
sākt mācīties
|
|
ustalenie co uszczęśliwia użytkownika->jakość podstawowa, jakość oczekiwaną, jakość ekscytująca
|
|
|
sākt mācīties
|
|
przeniesienie się z definiowania celów i modelu buisness canvas na analizę wymagań klientów, wbs, backlog produktu i modyfikacje zmiennych krytycznych
|
|
|
sākt mācīties
|
|
używanie wpływu, bez przymusu, dla celów grupy, motywowanie dążenia do wykonania celów
|
|
|
przywództwo jako właściwości sākt mācīties
|
|
cecha przypisywana jednostce lidera, kierownik nadzoruje, a przywódca inspiruje, kierownie: trwaly/powtarzalne oddziaływanie na podwładnego
|
|
|
sākt mācīties
|
|
autokratyczny, demokratyczny, leseferystuczny, zorientowany na zadania (sztywne normy,ścisły nadzór, szczegółowy), na ludzi, inicjujący strukturę, uważający
|
|
|
co jest stale w projekcie kaskadowym, a co w zwinnym sākt mācīties
|
|
kaskadowy-zakres staly, czas i koszt zmienny/zwinny-zakres zmienny, czas i koszt staly
|
|
|
struktura metodyki obszarów wiedzy sākt mācīties
|
|
zakres, czas, koszty, jakość, zasoby, ryzyko, komunikacja, integracja
|
|
|
struktura metodyki cyklem zarządzania projektem sākt mācīties
|
|
inicjacja, planowanie, realizacja, kontrola, zakończenie
|
|
|
sākt mācīties
|
|
zrozumiałość, zarzadzalność, możliwość szacowania kosztów, niezależność, integralność, uzasadnienie, pomiarowość, adaptowalność
|
|
|
sākt mācīties
|
|
prawdopodobieństwo zdarzenia i wpływ zdarzenia jeśli nastąpi
|
|
|
sākt mācīties
|
|
zwinna metoda organizacji pracy w wytwarzaniu nowego produktu, koncentracja na potrzebie klienta
|
|
|
role członków zespołu projektowego sākt mācīties
|
|
manager, wykonawca, weryfikator, pomysłodawcą, pośrednik, wędrowiec, kontroler, mediator, wizjoner, praktyk, specjalista
|
|
|
sākt mācīties
|
|
heurestuczna metoda-> odkrywcza, twórcza, rozwiązywanie problemów, rozwój pomysłów, wykrywanie powiązań, dochodzenie do branży->brak gwarancji uzyskania najlepszego rozwiązania
|
|
|
elementy wpływające na kreatywność sākt mācīties
|
|
zasoby, sposób myślenia, wew. motywacja, sposoby pobudzania kreatywności, dobry viby, rozwijanie wyobraźni, uczenie na błędach, pobudzenie do pracy, pobudzenie całego mózgu, mapy myśli, ćwiczenie obserwacji, dieta, ruch
|
|
|
sākt mācīties
|
|
opór wobec zmian, obawa błędu, zbytnią precyzyjność, osadzanie, spięcie, samokrytyka, konformizm, stereotypy, brak informacji
|
|
|
sākt mācīties
|
|
zgromadzenie szybko wielu pomysłów, aby wybrać najlepsze
|
|
|
sākt mācīties
|
|
przygotowanie problemu, twórczość, ocena
|
|
|
sākt mācīties
|
|
indywidualna, 6 osób->każdy po 3 pomysły w piec minut, 6 osób 6 minut, brainnething(komputeorwa)
|
|
|
sākt mācīties
|
|
x->praca to cierpienie, wstręt do pracy, małe ambicje, zarządzanie nakazowe/ y->lubi pracować, samokontrola, git wyobraźnia, delegowanie
|
|
|
czynniki wpływające na delegowanie sākt mācīties
|
|
specyfikacja przedsiębiorstw, kierownik, pracownicy, osobowość, kompetencje
|
|
|
sākt mācīties
|
|
1. robię sam 2. ogarnij, ja zdecyduję 3. zbadaj problem i zaproponuj rozwiązanie 4. zbadaj problem i poinformuj mnie, czekaj na zgodę 5. zbadaj problem, powiadom i rób 6. działaj i powiadom 7. działaj bezemnie
|
|
|
sākt mācīties
|
|
1. nic nie rób 2. info na bieżąco 3. wołaj po wsparcie 4. daj znać po wszystkim
|
|
|
sākt mācīties
|
|
przekazanie zadania w taki sposób, że trzeba je zrobić tak jak chce tego delegujący
|
|
|
sākt mācīties
|
|
pozostawienie swobody, komunikowanie się przełożony-podwładny, analizowanie czynników przez kadrę calow i zadań dla pracowników
|
|
|
warunki brzegowe delegowania sākt mācīties
|
|
1. jedność rozkazodastwa 2. kompetentność delegacji 3. zadania i obowiązki wynikające z celów organizacji 4. skorelowanie uprzedzeń, odpowiedzialności i środków
|
|
|
bariery w burzy mózgów według J. Adair sākt mācīties
|
|
negatywne nastawienie, sztywność, błędne założenia, kierowanie się tylko logiką
|
|
|
sākt mācīties
|
|
rutynowe i specjalistyczne z danej dziedziny
|
|
|
jakich zadań nie delegować sākt mācīties
|
|
strategiczne, ryzykowne, nadzwyczajna, nagłe/awaryjne, poufne, z osobistym zaangażowaniem kierownika
|
|
|
przyczny niechęci do delegacji sākt mācīties
|
|
1. szybkość 2. precyzyjność 3. preferencje 4. utrata kontroli 5. brak zaufania
|
|
|
10 warunków skutecznego delegowania sākt mācīties
|
|
1. określenie potrzebych kompetencji 2. wybór dobrej osoby 3. stworzenie środowiska 4. danie uprawnień 5. ustalenie standardów 6. ewentualne wsparcie 7. uzgodnienie terminu 8. przekazywanie info 9. weryfikacja postępów 10. na najniższym poziomie
|
|
|
sākt mācīties
|
|
przyczynowo skutkowa graficzna prezentacja i przyczyn powodujących problem
|
|
|
sākt mācīties
|
|
kompleksowość, uporządkowanie, prostota, łatwość w ustaleniu powiązań, nacisk na lokalozację i eliminację przyczyn
|
|
|
zastosowanie diagramu ishikawy sākt mācīties
|
|
badanie problemów, rozwiązanie problemów, odkrywanie związków, poznawanie ich źródła, analiza wyników danego rozwiązania. mapa zagadnień
|
|
|
warunki stosowania diagramu ishikawy sākt mācīties
|
|
1. określone kategorie przyczyn 2. grupowanie przyczyn 3. analiza sm
|
|
|
sākt mācīties
|
|
sm-manpower, metoda, machine, material, management,środowisko. money inne
|
|
|
sākt mācīties
|
|
miejsce, procedura, polityka, ludzie (place, People, policy, procedurę)
|
|
|
sākt mācīties
|
|
otoczenie, dostawcy, system, skills(supliers, surrounding)
|
|
|
sākt mācīties
|
|
identyfikacja najważniejszych czynników, uporządkowanie, umowny margines wartości skumulowanych, graficzne przedstawienie rozkładu błędów, nierównomierność rozkładu skutków i przyczyn /mało czynników skutkuje wieloma skutkami
|
|
|
zastosowanie pareto lorenza sākt mācīties
|
|
weliminowanie zjawisk o największej częstotliwości, eliminacja przyczyn największych kosztów, analiza wagi i częstotliwości problemów
|
|
|
sākt mācīties
|
|
kierunek, wysiłek, wytrwałość, stan emocjonalny
|
|
|
sākt mācīties
|
|
wewnętrzna (pragnienie współpracy, zadowolenie, decyzyjność, zaufanie), zewnetrza (wpływ na potrzeby, zastraszanie, przynęta, rozwój), negatywna (obawa, zagrożenie), pozytywna (stworzenie perspektyw)
|
|
|
sākt mācīties
|
|
1. jest związek między pobudzeniem emocjonalnym a wykonaniem zadania 2. im trudniejsze zadanie tym wyższy poziom potrzebnego pobudzenia
|
|
|
procesowe teorie motywacji sākt mācīties
|
|
koncentracja się dlaczego wybiera się zachowania aby zaspokoić swoich potrzeb
|
|
|
sākt mācīties
|
|
proces wyjasniania swoich porażek i sukcesów
|
|
|
sākt mācīties
|
|
nagroda za osiągnięcia w pracy
|
|
|
teoria pozytywnego wzmocnienia sākt mācīties
|
|
powtarzanie pożądanego zachowania wymaga otrzymywania miłych bodźców
|
|
|
sākt mācīties
|
|
zachowanie jest określone przez połączenie sił w jednostce i otoczeniu
|
|
|
sākt mācīties
|
|
wpływ skutków poprzednich działań na zachowanie w przyszłości
|
|
|
sākt mācīties
|
|
ograniczanie/likwidacja niepożądanych zachowań przez bodźce neutralizujące
|
|
|
środki zachęty i perswazji sākt mācīties
|
|
zacheta-środki niematerlialne, środki perswazji-do motywacji wewnętrznej
|
|
|
sākt mācīties
|
|
kierownictwo 1. umiejętności koncepcyjne, społeczne 3. techniczne/śr szczebla 1. społ 2. konc 3. tech/ najniższego szczebla 1. tech 2. spol 3. konc
|
|
|
kwalifikacjia menadżera projektu sākt mācīties
|
|
wiedza specjalistyczna, doświadczenie, umiejętności, osobowość to najważniejsze 70%
|
|
|
sākt mācīties
|
|
proces społeczny, w kontekście społecznym, kreatywna, dynamiczna, symboliczna, złożona, nieodwracalna, celowa, świadoma
|
|
|
sākt mācīties
|
|
fizyczny, historyczny, psychilogiczny, kulturowy
|
|
|
sākt mācīties
|
|
bezpośrednie, pośrednie (np. wzrok)
|
|
|
sākt mācīties
|
|
znaczenia (uczucia), symbole (treść)
|
|
|
sākt mācīties
|
|
zewnętrzne, wewnętrzne (uczucia), sematyczne (przejęzyczenia, skróty myślowe)
|
|
|
rodzaje sprzężenia zwrotnego sākt mācīties
|
|
bezpośrednie (rozmowa), pośrednie (wiadomość)
|
|
|
sākt mācīties
|
|
denktacja- znaczenie słowa, konotacja-emocjonalny związek ze słowem
|
|
|
sākt mācīties
|
|
kinezyka-mowa ciała, dotyk, parajęzyk (ach uff), proksemika (dystans), samoreprezentacja (wygląd), chronemika (punktualność)
|
|
|
sākt mācīties
|
|
skuteczny sposób na zmianę zachowanie pracownika
|
|
|
sākt mācīties
|
|
postępowanie tak samo mimo złych konsekwencji
|
|
|