jautājums  |
atbilde |
|
sākt mācīties
|
|
aktywne poszukiwanie informacji o otoczeniu "z czystej ciekawości", które jest charakterystyczne zarówno dla człowieka jak i innych gatunków
|
|
|
metody badań nad poznaniem sākt mācīties
|
|
obserwacja, eksperyment labolatoryjny, badania kliniczne, symulacja komputerowa
|
|
|
metody obrazowania pracy mózgu sākt mācīties
|
|
|
|
|
|
sākt mācīties
|
|
rejestracja poziomu ukrwienia (założni: wzrost przepływu krwi=wzmożone ukrwienie)
|
|
|
|
sākt mācīties
|
|
pomiar bioelektrycznej czynności mózgu za pomocą elektroencefalografu
|
|
|
|
sākt mācīties
|
|
obrazowanie metodą rezonansu magnetycznego, za pomocą której mierzony jest wzrost przepływu krwii utlenowania aktywnej części mózgu(założenie: wzrost zużycia tlenu=wzmożona aktywność)
|
|
|
reprezentacje umysłowe (2rodzaje) sākt mācīties
|
|
|
|
|
|
sākt mācīties
|
|
umysłowy odpowiednik obiektów realnie istniejących ale też fikcyjnych lub hipotetycznych
|
|
|
|
sākt mācīties
|
|
zależność czasu potrzebnego na identyfikacje bodźca od jego rotacji względem formy (jak na przykład litery są w lustrzanym odbiciu)
|
|
|
efekt ziarnistości obrazu sākt mācīties
|
|
(przykład ze słoniem i królikiem) to zwierze które jest większe wydaje się też wyraźniejsze
|
|
|
teoria podwójnego kodowania (w jakich wymiarach człowiek reprezentuje rzeczywistość?) sākt mācīties
|
|
1. wymiar sensoryczny 2. wymiar językowy(w tym np. symbole matematyczne)
|
|
|
czy kod werbalny i niewerbalny mogą być używane jednocześnie? sākt mācīties
|
|
tak, ponieważ są od siebie niezależne (np. powtarzanie prozy ze słuchu podczas gry na pianinie)
|
|
|
w ramach kodowania werbalnego i niewerbalnego zachodzą procesy asocjacyjne, po co? sākt mācīties
|
|
pomagają one łączyć się ich elementom w grupy
|
|
|
jakie procesy asocjacyjne zachodzą w ramach kodowania werbalenego sākt mācīties
|
|
|
|
|
jakieprocesy asocjacyjne zachodzą w ramach kodowania niewerbalnego? sākt mācīties
|
|
układ liniowy/skojarzeniowy
|
|
|
reprezentacje umysłowe (3 rodzaje) sākt mācīties
|
|
werbalne, obrazowe, numeryczne
|
|
|
reprezentacje obrazowe (co to?) sākt mācīties
|
|
wyobraźnia i obrazy w umyśle
|
|
|
|
sākt mācīties
|
|
uwewnętrznienie czynności poznwaczych
|
|
|
jaką nauką jest psychologia? sākt mācīties
|
|
|
|
|
proces przetwarzania informacji (3 elementy) sākt mācīties
|
|
pamięć, myślenie, wyobraźnia
|
|
|
|
sākt mācīties
|
|
czynności poznawcze często ujawniają się najpierw w zachowaniu
|
|
|
po co budujemy sobie struktury poznawcze takie jak np. przekonania? sākt mācīties
|
|
|
|
|
czy struktury i procesy są ze sobą w ciągłej interakcji? sākt mācīties
|
|
|
|
|
jakie są skutki ekonomii przetwarzania informacji? (3) sākt mācīties
|
|
heurystyki, stereotypy, schematy
|
|
|
|
sākt mācīties
|
|
zdolność systemu do samoregulacji oraz samoorganizacji
|
|
|
jak przetwarzamy bodźce zewnętrzne? sākt mācīties
|
|
sensorycznie i semantycznie
|
|
|
|
sākt mācīties
|
|
osobista reprezentacja świata jednostki, stworzona na podstawie jej osobistych doświadczeń
|
|
|
co może wpłynąć na czas reakcji w przypadku kodowania werbalnego? sākt mācīties
|
|
im pytanie bardziej" niekompatybilne" względem przesłanek, tym dłużej trwa odpowiedź
|
|
|
Jakie kodowanie bardziej sprzyja zapamiętywaniu informacji (werbalne/obrazowe) sākt mācīties
|
|
|
|
|
przy kodowaniu numerycznym; jakie liczby porównujemy dłużej? sākt mācīties
|
|
te, które są do siebie podobne (efekt dystansu numerycznego)
|
|
|
|
sākt mācīties
|
|
pojęcia jasno określone, zdefiniowane (np. trójkąt)
|
|
|
|
sākt mācīties
|
|
pojęcia mniej precyzyjne (np. ptak)
|
|
|
Jakie pojęcia dominują przy tworzeniu potocznych reprezentacji rzeczywistości? sākt mācīties
|
|
|
|
|
Dlaczego pojęcia matrycowe i naturalne mogą się ze sobą "przeplatać"? sākt mācīties
|
|
w zależności od podmiotu mogą być wymienne. Dla kogoś to pojęcie ma charakter matrycowy ale dla osoby "nie z fachu" już nie (ciężko to wytłumaczyć XD)
|
|
|
Jakie wymiary reprezentacji pojęciowych zakłada teoria prototypów? sākt mācīties
|
|
|
|
|
reprezentcja pojeciowa pionowa (jakie są jej trzy poziomy?) sākt mācīties
|
|
nadrzędny, podstawowy, podrzędny
|
|
|
charakterystyka reprezentacji pojęciowej pionowej nadrzędnej sākt mācīties
|
|
pojęcia ogólne, bardzo szerokie
|
|
|
charakterystyka reprezentacji pojęciowej pionowej podstawowej sākt mācīties
|
|
najczęściej używany poziom ogólności
|
|
|
charakterystyka reprezentacji pojęciowej pionowej podrzędnej sākt mācīties
|
|
poziom bardzo szczegółowy
|
|
|
Jaki jest najbardziej typowy egzemplarz dla poziomego wymiaru reprezentacji pojęciowych? sākt mācīties
|
|
|
|
|
