jautājums  |
atbilde |
|
sākt mācīties
|
|
Nabywanie, przechowywanie, transformacja wiedzy.
|
|
|
|
Hegel sākt mācīties
|
|
Dzięki niemu dokonuje się postęp. Teza + antyteza = synteza np. Jak dochodzimy do wiedzy? Teza: rozumem, antyteza: doświadczeniem, synteza: rozumem i doświadczeniem. / Nature vs. nurture
|
|
|
Ungerleider i Mishkin, 1982 sākt mācīties
|
|
What- co postrzegamy (dolna droga), where- gdzie coś postrzegamy? (górna droga)
|
|
|
Strumień brzuszny i grzbietowy Goodale i Millner, 1992 sākt mācīties
|
|
Brzuszny (dół, ventral stream)- widzenie dla percepcji, grzbietowy (góra, dorsal stream- widzenie dla działania. To rozwinięcie teorii "co i jak". Strumień brzuszny jest późniejszy ewolucyjnie.
|
|
|
Trzy sieci neuronalne w mózgu sākt mācīties
|
|
DAN –Dorsal Attentional Network, DMN –Default Mode Network, FPCN –Fronto-Parietal Control Network
|
|
|
Narodziny psychologii poznawczej sākt mācīties
|
|
11 września 1956 r.- sympozjum w MIT - publikacja Psychologii Poznawczej (Cognitive Psychology) Ulric Neisser (1967) -Na drodze syntezy (psychologia postaci, asocjacjonizm, psychobiologia + bahawioryzm) narodził się „nowy paradygmat badawczy”
|
|
|
Wielomagazynowy model pamięci Atkinson & Shiffrin (1968) sākt mācīties
|
|
wejście zmysłowe -> Rejestr sensoryczny -> Magazyn krótkotrwały -> Magazyn długotrwały
|
|
|
|
sākt mācīties
|
|
Umysłowy odpowiednik obiektów (realnie istniejących, fikcyjnych, hipotetycznych). Zastępuje swój obiekt w procesach przetwarzania informacji. Nigdy nie ma jednej reprezentacji w mózgu dla funkcji poznawczych.
|
|
|
|
sākt mācīties
|
|
Aktywowane są zarówno podczas wykonania danego działania, jak i podczas obserwacji jego wykonania przez innych. - ściśle odpowiednie - szeroko odpowiednie
|
|
|
Teoria poznania usytuowanego sākt mācīties
|
|
Alternatywa do teorii reprezentacji Cała wiedza zależy od aktywności poznającego, a ta zależy od kontekstu społecznego, kulturowego i fizycznego.
|
|
|
Badania używane m.in. w psychologii sākt mācīties
|
|
1) Badanie mózgu po śmierci, 2), badania pojedyynczych neuronów, 3) stymulacja neuronów,
|
|
|
|
sākt mācīties
|
|
Uszkodzenie kory potylicznej bocznej. Problem z przetwarzaniem kształtu przedmiotu, brak problemu z chwytaniem. Badanie jej mózgu przyczyniło się do badań nad dwoma strumieniami.
|
|
|
Neurony lustrzane ściśle odpowiednie sākt mācīties
|
|
Reagują tak samo na wykonanie i obserwację takiego samego aktu motorycznego (argument na rzecz teorii symulacji neuronalnej?)
|
|
|
Neurony lustrzane szeroko odpowiednie sākt mācīties
|
|
Aktywowane, kiedy obserwowane i wykonywane działania mają ten sam cel (znaczenie dla rozumienia intencji innych i tworzenia się teorii umysłu (ToM))
|
|
|
